论中式教育
诺贝尔奖，作为一个国际科学界的大奖，每年向全世界各国各领域做出杰出贡献的科学及颁奖。其代表了对创新和科学的鼓励与认可。
自 1901以来，截止 2023 年，获奖较多各国的获奖情况如下：
| 国家/地区 | 获奖人数 |
|---|---|
| 美国 | 409 |
| 英国 | 138 |
| 德国 | 111 |
| 法国 | 76 |
| 瑞典 | 34 |
| 俄罗斯 | 31 |
| 日本 | 29 |
| 加拿大 | 27 |
| 瑞士 | 25 |
| 奥地利 | 22 |
| 荷兰 | 21 |
| 意大利 | 18 |
| 波兰 | 18 |
| 丹麦 | 14 |
| 澳大利亚 | 14 |
| 印度 | 13 |
| 中国 | 4 |
可以看出，同为拥有众多人口的大国，印度的获奖人数甚至多余经济更发达的中国。
而科研作为对经济重度依赖的一件事，在经济状态良好的情况下理应是应该高速且高质量运行的，显然经济并不是限制中国创新的重要因素。
错误的学习目标
观察诺贝尔奖获得者的工作场所就会发现，绝大部分获奖者都在学校/研究所中完成他们的工作。是否是我国的教育出现了问题呢？
“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。”——约翰·杜威
在中国，各种大型考试作为升学的几乎唯一途径，成为了学生们的主要奋斗目标，这也影响到了学习的根本目的。使得学生们一味的以提高成绩而不是获得知识为目的。
都说教育不是填满一桶水，而是点燃一把火。
教育是传授学习方法、研究方法，而不是灌输某些知识。
这种病态的教育方法也导致了学习方法的区别，相比西方的项目式学习，中国的学生们更沉浸于快速的了解某个知识点，获得做题方法，而不是在研究中掌握发现知识、掌握学习方法。这一定程度的影响了学生们的创新能力。
错误分配的学习时段
我的语文老师曾经说过：“一个中国人最上知天文，下知地理的时候就是在高三，上了大学知识也就渐渐忘掉了。”
在 18 岁之前，或者说人的心智成熟前，天性就决定你注定无法静下来思考一些有意义的问题，而是会想去玩、去做学习无关的事情，这是不可避免的。
美国儿科学会在其政策声明 The Power of Play 中指出，游戏有助于大脑神经网络的形成，促进执行功能和问题解决能力的发展。缺乏足够的自由玩耍时间，可能会限制儿童探索未知、尝试新思维的机会。一些研究显示，玩耍过程中儿童通过与同伴的互动，学习如何沟通、协商与合作，进而形成良好的社交技能。剥夺这种互动机会，会导致情绪调控能力下降，甚至增加焦虑和抑郁风险。这些心理问题也体现在中国居高不下的学生自杀率上。
而经过了童年对学习的惧怕，谁又能在逃出强制学习的牢笼后做到自主学习呢，何况没有掌握最基本的学习方法。
意味明显的科目设计
在当今的中国，人才的选拔通通与成绩挂钩，无论是小升初的秘考、中考、高考，甚至是公务员考试，若干个数字似乎成为了描述一个人能力的唯一标准。
任何人都可以看出，这是不准确的。但是没有人发现的是，其实是有人有意为之。
这种数字决定的选拔方式不仅不能全面的反映一个人的能力和素质，在做题技巧和答题范式的影响下也无法实现客观、公正展示出人们对知识的掌握。但却能反应一个人的服从程度。
为什么说中国教育选拔方式的根本目的就是选拔服从程度高的学生呢？我们看到科目的设置上。首先是文科，政治和历史两门学科都将拿分的关键集中在对知识点的背记方面，就比如下图一位我写文章时在地铁上偶遇的女生：
然而这些背诵的内容又能为我们的人生发展有什么帮助呢？文科应该让人们学会的是如何思考，如何得到正确的做法、答案，如何从错误的行为、历史事件中总结出对自身、对发展有意义的做法、结论。这培养的正是中国人普遍缺乏的批判性思维。而批判性思维的缺失以及大量背诵性“知识”的灌输，恰恰在控制思想方面有着极强的效果，这也正是他们所想做到的。
看到理科，数学、物理、化学、生物等学科本应该是培养学生们理性思考、创新思维的课程而这套歪曲的评价体系却使得课程失去了其本身的意义。在学习生活中，常常能看到学生们进行出题模型、方法背记、背口诀等方式来取得分数。这似乎又回到了文科单纯背记的怪圈中，但事实不止如此。在大大小小的考试中，中国学校对所谓答题规范性的要求近乎像是在进行文本比对。与标准答案写法不同的做法大多被认为是不规范的，即使思路展示的足够清晰、准确。而更为可笑的是，一些学生思考出的新做法、新思路也常常在茫茫答题卡中被淹没，不被理睬，甚至常被当作错误的答案，落得 0 分的命运。
在这样对创新充满不尊重、不认可的环境中，又何能培养出担负祖国创新重任的孩子呢？不过是培养了一群听话的奴仆。
错误的教育方式
物理学中有反馈效应的说法，大约就是将放大器中一部分能量返还给电路中，获得更大的收益的做法。心理学借用了这种思想，通过对孩子学习中的反馈进行相应的指导，进而训练孩子，以获得更好的学习效果。
在中国，教育方式基本都是以“教人做题”为原则，以“做题”为教育目标，以“做题”为教育方式。在这样的方式下，老师们常会批评、否认那些拥有不错思维活跃度的学生，认为他们影响到了所谓课堂的正常进行，这样的负反馈只会让学生对于活跃的思考产生厌恶，毕竟这没法为自己带来好处。日积月累的错误引导，最终让学生一步步从一名思维活跃的可塑之才，变成了俯首甘为刷题目的刷题奴隶。
而真正激发孩子创新能力的方法，是对孩子的思维活跃度进行引导、鼓励，不一味的追求分数。但这已成奢望。
人才并不是买来、骗来的，而是靠一点一滴的引导、栽培而得来的。而一个国家、一个民族要发展，人才是必不可少的一块敲门砖。一个人最珍贵的 20 年就是青春，在这短短的 20 年里，他应该多学、多做、多思考、多怀疑。而不是单纯沉浸在做题、考试之中。
常言道，教育是民族、国家振兴的基石。愿未来，中国教育方式能以“教人思考”为原则，以“思考”为教育目标，以“思考”为教育方式，而非继续碌碌无为，甘于教人做应试的奴隶。
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